如上，儘管四類分流模式在分流導向上存在“職業軌”和“學術軌”巨大差別，但是隨着全球科技進步及全球化人才的需求劇增，職業教育和普通教育的銜接融合成爲當今世界基礎教育分流的一種新趨勢。 分流制度 在此背景下，世界主要發達國家通過制度的設計和政策的安排來引導普職相互銜接融合。 學術型—晚分流模式指學生的選拔是一種依據某些考試製度和測評依據進行公開競爭的、以追求學術教育爲主流導向的教育分流模式。 該模式強調“學校教育的連續銜接”和“學習能力及學習成績”的強關聯，追求人才選拔的“普遍性”及大衆教育目標，具有“開放培養、全員競爭、末位淘汰”的模式特徵。 美國、日本等屬於比較典型的實施學術型—晚分流模式的國家。
- 該模式強調“學校教育的連續銜接”和“學習能力及學習成績”的強關聯，追求人才選拔的“普遍性”及大衆教育目標，具有“開放培養、全員競爭、末位淘汰”的模式特徵。
- 在政府急症室接受診症或治療並非「先到先得」，而是實施分流制度，即按照病人病情的輕重緩急而定治理的先後次序。
- 《聯合早報》通過四位教育部長的經典語錄，帶你瞭解分流制度的重要里程碑。
- 答：根據《勞動工資統計報表制度》，由社保部門發放的工傷醫療補助金、傷殘補助金不計入工資總額。
- 各間中學將學生分流的分數有少許差異，例如一個學生在PSLE取得190分，在某些中學可以讀快捷課程，在某些中學只能讀普通（學術）課程。
- 在我國，學校教育分流呈現爲“三級分流”，即初等教育分流、中等教育分流和高等教育分流，基礎教育分流在此佔據重要的奠基性和導向性地位。
在這個制度下，新加坡學生在國際學生能力評估計劃（PISA）的表現，無論是數學、科學、閱讀和合作解難能力，都位列世界第一。 答：根據《勞動統計報表制度》規定，工資總額是指本單位在報告期內直接支付給本單位全部從業人員的勞動報酬總額。 單位員工到異地工作而發放的差旅補助或異地安置費等，是因異地工作而產生的費用，不納入工資總額統計。 分流制度 需要指出的是，教師領取的課酬（即講課費）是其完成本職工作所獲得的由本單位發放的勞動報酬，在本質上屬於個人的計時（或績效）工資，因此應作爲工資總額統計。 而1990年《關於工資總額組成的規定》中不列入工資總額統計範圍的“講課費”，是指本人由於在外單位講課而獲得的由外單位發放的報酬，或者某單位發放給不屬於本單位從業人員的講課費等。
分流制度: 新加坡小學到底分的是什麼流？
在2011年的教育部年度工作規劃會議上，時任部長王瑞傑在致辭中表示：“這些勝任力更難教，甚至成果也更難衡量，但我們必須要這麼做。 ”他接着指出，“我們希望使我們的教育體系更加以學生爲中心，並以價值和性格發展爲中心，加強對全人教育的關注” [7] 。 “學生中心，價值觀驅動”（Student-Centric，Values-Driven）也自此成爲新加坡教育發展的新方向。 據新加坡教育部官網，2021年起，新加坡六年級會考迎來重大改革，將採用積分等級制度（Achievement Level，簡稱AL），評估學生在各個科目的學習表現。 分流制度 小學四個科目（英文、數學、科學和母語）每科的成績將分爲8個等級，介於AL1—AL8，AL1是表現最優秀的等級。
當前的試點學校原本就選擇了一批具有實施科目編班優勢的學校 [30] 。 其次，完全放開學生跨級選課權可能存在引發更激烈的競爭和“教育大躍進”的風險。 如我國的“奧數現象”，原本是想讓學有餘力尤其是在數學方面有獨特興趣和特別專長的學生能得到更充分的發展，但逐漸演變爲“全民學奧數”，完全違背了政策初衷。 因此，新加坡此次的改革是否真能全面推廣，是否真能如願實現目標，還待實踐檢驗。 與之相反，以學術型教育爲導向的兩類分流模式的主要特徵是，在基礎教育各層次學校教育中強調學校教育的連續銜接和學習能力及學習成績二者之間密不可分的聯繫，考試入學在教育分流的每個關節點都發揮着舉足輕重的作用。 中等職業教育在高中階段教育所佔比例遠遠低於職業型分流導向的國家，在分流形式上更多是採取一種“分班不分校、分流不分離”的形式。
分流制度: 新加坡教育
改革有三個積極點值得關注，一是試圖平衡整體與個體的矛盾；二是分流的目的在於爲每個學生提供合適的教育；三是關注學生自身發展，弱化個體間比較。 此次改革尚處於試點階段，未來在推廣時可能面臨一些挑戰與風險。 學生所代表的羣體之間圍繞教育利益的競爭或選擇就是一種分流的過程，依據被分流對象的不同，可分爲直接羣體和間接羣體。
滿足農村學生多樣化的學習需要，“分流”教育最大的好處在於：落實了因材施教原則，有效地推進了素質教育。 分流制度 分流制度2025 但是，長期以來受“應試教育”的影響，一些地方教育只是面向少數能升學的學生，農村初中在校生流失比例較高。 分流制度 分流制度2025 早在2014年，財政部長王瑞傑任教育部長期間，科目編班計劃已開始推行。 某些科目掌握能力較強的學生，可選擇和較高源流的學生一起上該科目的課。
分流制度: 新加坡教育改革對香港的啟示
加之受我國特有的城鄉二元格局及“重點學校”等制度影響，基礎教育階段的“唯分數”、“唯智育”等弊端日益突出。 與日本類似，我國屬於競爭主義教育分流體系，逐漸形成了以能力本位與教育競爭爲主要特點的教育生態文化，我國的“學術型—晚分流”模式呈現如下特徵。 新加坡有兩種大學預備課程教育中心（Pre-University Centre)，初級學院（簡稱初院，Junior College）以及高級中學（簡稱高中，Centralised Institute）。 所有學生都必須修讀3科劍橋高級文憑高一科目（H1）和3～4科劍橋高級文憑高二科目（H2）。
女職工在休產假期間領取的生育津貼或由本單位發放的產假工資應計入工資總額統計。 分流制度 具體到防暑降溫費，需要看地方人社部門規定的具體標準，在標準之內的，屬於保險福利費用性質，不應包含在工資總額內；超出規定標準的，就不屬於福利性質而是報酬性質了，應該算在工資總額內。 “職工平均工資”和“城鎮單位在崗職工平均工資”是兩個不同的統計指標，區別在於統計範圍不同，但工資的內涵是相同的。 根據該規定，工資總額是指本單位在報告期內（季度或年度）直接支付給本單位從業人員的勞動報酬總額。
分流制度: 教育亞洲第一的新加坡也“焦慮”？分流制改革能否徹底改變“二八分流”？
不論是汽機車，或是騎乘腳踏車，經常以運具為本位，車輛鴐駛人不尊重「行人路權優先」的原則[44] ，轉彎的汽機車不「停讓」行人，許多駕駛只要使用運具，即產生「路怒症」現象，具有強烈危害行人與逼車傾向。 分流制度 在沒有行人穿越號誌之斑馬線更是危險，即使該向車道為閃燈號誌，也沒有車輛會主動減速，以及機車或腳踏車未依規定牽行，而是違規騎乘於人行道、更甚者以車鈴喇叭驅趕行人「喧賓奪主」的行徑，同樣險象環生[45]。 自今年5月7日起，先後已有7條政府收費隧道或管制區實施「易通行」不停車繳費服務，目前只餘下香港仔隧道本月稍後加入「易通行」行列，意味政府轄下所有收費隧道或管制區會於今年內全部實施「易通行」。 目前全港已領牌車輛之中，逾81萬輛車（逾99%）已獲政府發出車輛貼，約92%車輛已開立「易通行」戶口，約73%車輛已設立自動繳費方式。 他坦言，駕駛者或需要較長時間適應新收費模式，該方案實施後，過海交通未必能即時有大幅度改善，但相信經過一段時間後，駕駛者的出行習慣會漸趨穩定，交通管理效果將更為明顯，帶來裨益。
分流制度: 行人地獄的原因
與此相對的，社會選擇是指根據控制場域變化的主導階層的偏好而進行的篩選和分化，比如，根據身份、家庭出生、種族等先天因素。 分流對象重在考察學生的家庭背景與社會關係，目的是以確保某些階層子弟在分流中的優勢地位，較爲偏重主觀依據，帶有很強的社會排斥性。 有了EM分流之後，那些被逼着學好英語的小學生，如果讀得太喫力，還可以選擇放棄一下自己的母語；母語不好，不要緊，中學還是可以繼續讀。 分流制度2025 新加坡一直以來強調的是雙語教育，即英語 + 母語（中文、馬來語、淡米爾語等）；而語言教育，更是小學基礎教育的重點。
分流制度: 分流教育的含義
傳統的“等級觀念”至今還在影響着人們的價值觀念和行爲方式，受“經濟等級”、“官本位”與“社會分化”等現實因素的誘發，傳統意識與現實存在達到某種契合時，對人們教育分流的觀念和行爲影響更爲巨大。 分流制度 進行合理的教育分流是實現由應試教育向素質教育轉軌的有效途徑。 經過五年試驗，現任教育部長王乙康在國會上分享試驗計劃成果時，指出這項計劃已經日趨成熟，也能有效取代現有制度。 以去年的O水準會考英語成績爲例，參與計劃的中四普通學術源流學生中，25%取得A1或A2，這個概率甚至比普通源流學生的24%高。
分流制度: 行人地獄
第四，實行自由主義教育體系的國家，採取晚分流和校內分流的形式。 如美國、英國等，一般在中等教育階段不進行普職學校的分軌，直到高中教育結束時才利用大規模、高難度的考試進行分流選拔。 其高中以綜閤中學爲主，在校內進行課程分軌和能力分組，設置學術科、普通科、職業科的分科教學以滿足學生差異化的需求。 分流制度2025 摘要：教育分流制度是進行人才選拔的基本制度，世界範圍內的教育分流制度在精英主義傾向遞減、平等主義傾向遞增的維度上呈現出精英主義、競爭主義、課程主義、自由主義、平等主義五種類型。
分流制度: 中學教育
”目的是通過調整中等教育分流的途徑，扭轉基礎教育分流不合理的狀況，但這種普職分設、二元背離的分流模式帶有很大的偶然性和強制性，加之許多普通高中不能爲學生提供二次分流、多次分流的通道，造成基礎教育內教育機會與發展機會的不均衡等問題凸顯。 例如，芬蘭政府頒佈了一系列教育法規，爲中等職業畢業生提供進入高等學校學習的平等機會。 分流制度2025 在芬蘭職業教育與普通教育具有同等地位，完成基礎教育的學生中約有一半接受職業教育與培訓，一半接受普通高中教育，職業院校學生與普通院校學生共同享有升入高等教育機構繼續深造的機會。 又如，英國政府承認高級國家職業資格（NVQ）、普通教育高級水平考試（A-levels）和高級普通國家職業資格（GNVQS）的等值互換。 這些政策都是從根本上消除社會對職業教育的偏見與歧視，並通過一些具體的綜合學校改革、課程融合等方式，實現普職結合。 20世紀末期，聯合國教科文組織便把普職融通作爲當代教育策略的重要前景，“不同類型的教學——普通的、科學的、技術的和專業的教學之間的那種嚴格的區別必須加以廢除；從初等階段到中等階段的教育，必須同時成爲理論的、技術的、實踐的和手工的教育”。
分流制度: 中學以後課程教育
德國、法國等雖然都在中等教育階段進行校際分流，但都建立起普職之間融通的軌道，兩種學校之間可以進行轉學；芬蘭建立起極其靈活的教育體制，允許學生在學術軌道和職業軌道之間進行流動。 分流制度 針對當前我國比較強硬的分流方式，我們就需要建構橫向（普職）融通和縱向（升學）貫通的彈性分流制度，根據學生的能力和願望，爲學生提供普職之間轉學的機會。 建立教育“立交橋”的根本目的在於爲人們構築通向勞動力市場的不同渠道，形成合理的社會人力資源結構。 但是，由於培養目標、計劃、課程設置、考覈標準等不同，我國的普通教育與職業教育缺乏溝通與銜接。 這種封閉性結構對學生的職業生涯造成了不良影響，職業教育使學生缺乏堅實的基礎知識，欠缺終身學習的能力；普通教育陷於書本知識，沒有教會學生規劃職業生涯。 分流制度2025 普職之間的封閉，在一定程度上固化了學生最初的選擇，不利於人才的成長。
分流制度: var lay = ‘國家統計局’;
作爲具有選拔或篩選功能的教育分選技術，考試制度面向所有個體，使個體的利益與需求與國家的利益需求結合在一起，並以最後的考試成績作爲衡量的依據，是一種偏重客觀標準的依據。 基礎教育分流的時點既關係到青少年兒童的身心健康發展，又關係到教育對社會所需人才的適時培養及供給，是一項非常重要的考量要素。 分流過早會影響到學生的真正興趣的確定及對未來前程的抉擇，分流過晚又會影響社會勞動就業及對社會緊缺人才的及時培養。 分流時點取決於特定的社會分化程度與基礎教育的整體質量。 一般而言，社會經濟越發達，社會分化程度越高、速度越快，對社會成員所具備的文化素質要求就越高，分流時間相對就越晚；國家的基礎教育基礎越好，按規定所要接受的義務教育年限越長，初次教育分流的時點就越偏晚。 分流制度 教育分流是指依據學生學業考試成績和學術性向測驗，將學生分層別類，導流進入不同的學校和課程軌道，按照不同要求和標準，採用不同方法，教授不同的內容，使學生成爲不同規格和類型的人才，以具備將來從事某種職業的能力。
世界發達國家基礎教育分流的經驗及發展趨勢，爲我國基礎教育分流制度改革帶來以下啓示。 分流制度2025 所謂分流依據，通俗講，就是打開各級各類教育體制障礙的“鑰匙”和“通行證”。 在傾向於學術型的分流模式中，分流依據多是標準考試後的客觀成績；職業型教育分流中，則更多是學生個體的優勢、資源、興趣、愛好等。