黃敏瑩指出，香港也已推行融合教育多年，至今仍未能妥善處理融合教育的問題，尤其是有社交問題的特教生，往往仍然會面對校園欺凌的情況，教師想要處理，卻因為欠缺融合生教育訓練而無從入手。 推動融合教育決不可操之過急，以免「好心做壞事」，倒過來令融合生受到傷害。 澳門教育暨青年局教育廳黃嘉祺廳長提到澳門融合教育的發展有賴教育界及相關同工努力。 至於有聽眾關注當局如何保障融合生就學，黃嘉祺表示，本澳現有43所學校提供特殊教育，未來亦有五所學校參與，認為本澳有足夠學位供融合生就學，而未來提供特殊教育的學校會選址在澳門半島，不會遷到路環。 澳門融合教育2025 黃嘉祺表示，《特殊教育制度》實施已超過20年，部分條文已無法有效配合澳門特殊教育的需求及發展，因此有必要作修訂，未來局方會推出不同指引及家長會，明確將新法規落實到家長及校方。 澳門融合教育2025 澳門政府於2006年，頒布了《非高等教育制度綱要法》，將融合教育推廣至私校。
現時澳門正規教育當中，提供融合教育的學校有42間，其中33間為私立學校，公立學校為9間，而現時融合生則有1,297名（最新教青局回覆數字為1,480名）。 另外，在官立學校中設置特殊班，雖然符合融合教育的本意，但由於設置分散，每間學校只有幾班，難以集中他們的需要為他們在環境上和資源上提供足夠的配套，例如各類治療室、特別教具及教材等。 澳門融合教育 澳門融合教育2025 以為這樣讓他們不被孤立，但在實際操作上卻剝奪了他們得到合適學習環境的權利，結果弄巧反拙。 因此，不從入學制度著手，將改變不了現行融合制度的困境。
澳門融合教育: 家長黯然面對孩子未來
她續稱，特區政府三年前開設相關課程，有60至70名學生就讀，部分學生即將畢業，希望能紓緩有關壓力。 另外，我們常常會忽略了管理層對特殊學習需要學生的認知，但往往這就影響了整間學校對這類學生的接納程度、教育方法以及支援種類。 坦白說，學校高層倘若連特殊學習需要學生有哪幾類都傻傻分不清的話，那就別指望他們能想到在學校推行有系統的方法幫助學生學習。 最後，資助不懂得如何應用，變成肥上瘦下的醜聞，補底不知道如何補，就只變成課後補習補習再補習，而現在的情況的確如此。
- 結果，幾年後看來，肥沒有減成功，還變肥上瘦下的四不像。
- 亦即是说，目前澳门有大量的融合生被评估出来，且融合生每年也在不停的增加，会极可能导致每所学校收取融合生的数量都在增加。
- 有特殊教育需要的學生的學習表現評核受本節規範，並補充適用正規教育學生評核的一般制度及其他適用法例的相關規定。
- 她續稱，特區政府三年前開設相關課程，有60至70名學生就讀，部分學生即將畢業，希望能紓緩有關壓力。
- 此外，共融文化是每所學校應有的政策及目標，課程如能多帶領教師體驗成功的例子，指出有效的領導及管理運作策略，這有助教師摒除「無奈態度」，釋放他們的積極能量，為融合教育發展多添一分光，這使更多具正常智力的殘疾學生，更能在一般學校內就讀，盡展才能。
- 综合上述可知，融合生家长整体教养压力属于中等水平，但从分层面上看，融合生家长感受「互动压力」显著较低，而感受「发展压力」及「环境压力」显著较高。
不過，綜觀近年，家長、教育界人士、學者及立法會議員，均就融合教育的課題，向政府提出不同的訴求。 澳門融合教育2025 弱勢社群的聲音日漸增大，家長開始明白其子女的可持續教育權利。 而在問責制度下，學校也明白本身的限制，漸向外界爭取更多的資源，這些結集力量，促使融合教育朝向更具本地特色的發展。 融合教育並不因一些潛在困難，發展倒退或停頓，其兼具抗爭式的社會發展特色，漸趨明顯。 平等機會委員會委託教院進行的「融合教育制度下殘疾學生的平等學習機會研究 」，目的是瞭解香港融合教育的實踐困難，並尋找發展方向。 教授內容上，涉及的領域包括：特殊教育理念、澳門特殊教育發展、各類身心障礙的特徵與輔助、融合教育的各項調整與實踐、教師協作、家校合作、特殊教育的學校行政、兒童的身心發展、學習理論、動機與學習、教學與評量方法等。
澳門融合教育: 相關新聞
董志文表示，亦因為沒有「零拒絕」，往往令家長考慮帶小朋友進行評估時卻步。 「分類教學」在外國已推行數十年，但澳門投入大量教育資源，每年培訓這麼多老師，連一個特教人才培訓計劃、一個教學願景也沒有，甚至澳大教育學院也沒有特教課程。 現正諮詢的特教制度沒有計劃「常規化、全面化、專業化」，不要說前瞻性，連解決現有問題都做不到。 综合上述可知，孩子的不同教育阶段，家长所感受的整体教养压力，以及在「环境压力」、「互动压力」上均没有显著差异，但在「发展压力」就有显著差异，就读中学的融合生的家长，所感受有关压力较大。 二、教學計劃及教學活動大綱之評估應由參與制定之所有教師及專業技術人員作出，且應由教育機構之領導機關認可。
特區政府將加大力度予以重視和支持，力求令融合教育不僅關注到更多的學生，同時穩步提升素質，在新的政策支持下獲得長遠發展。 出現部分學校用於行政工作的費用所佔比例高於其他學校的平均水平的情況，既與學校對融合教育及相關資助計劃的理解有關，資助計劃的指引也有未臻完善之處。 現行指引雖然規範了融合教育工作的六個類別，但有必要進一步規範所提供的資助可用於各類工作的比例，以減少資助運用出現偏離的情況。 澳門融合教育2025 所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是唯一的指针，而是适才适能的快乐学习 。 澳门融合生家长教养压力平均分数与教养压力中等水平具有显著差异；假设2.
澳門融合教育: 支援
在高中畢業後，澳門學生若要入讀高等院校，一般要參與本地的四校聯考、中國內地的暨大華大兩校聯招考試、全國聯招考試（港澳台僑聯招），或英國的普通教育文憑試（GCE）、美國的SAT考試等。 當中亦有部份在學術或其他方面有出色表現的學生，獲豁免全部或部份入學測試，或以學校保送生的方式入讀大學。 由澳門教區生命委員會、教區天主教教育委員會以及聖若瑟大學持續進修部合辦的「社會訓導」教師培訓課程於二零二二年十一月十七日正式開課，課程由李斌生主教、生委關社組組長葉永強先生以及其他資深導師負責帶領，盼…
澳門融合教育: 個別化教育計劃的內容
另一方面，近年特区政府在特殊教育，尤其是早期疗育服务上实施不同的政策，包括为障碍孩子及家长开办不同的治疗、训练的工作坊(澳门卫生局，2017)，而其他一些与特殊教育有关的复康组织，也就家长与孩子的互动提供不同形式的支援(澳门聋人协会，2018)。 因此，在各种政策推行下，就可以使有关障碍孩子的家长学习与子女互动的技巧，「互动压力」因而可能会较低些。 此外，冼博士常被內地及香港學校或團體邀請，主講融合教育、特殊教育資訊科技、教學策略、輔導技巧及課堂管理等項目。 近期更協助香港教育局，為有融合教育計劃的學校及有較多成績稍遜學生的學校，進行校本教師培訓講座，更參與為全港小學教師及中小學校長而設的特殊教育訓練課程，協助學校發展照顧學生個別差異的工作。
澳門融合教育: 融合教育
特殊教育小班的每班學生人數為11-15人，由一名教師及一名助教進行教學，目的是讓學生得到適度的關注和輔助。 融合教育是澳門實施特殊教育的重要方式，政府希望更多學校參與融合教育，這需要政府、社會、學校、教師、學生和家長等各持分者的全面參與和配合。 本研究显示，当融合生所就读的教育阶段是初中或高中时，有关家长所感受的「发展压力」显著较高。
澳門融合教育: 澳門的葡萄牙語教育問題
以上也簡略提及澳門教育普遍存在著「拔苗助長」的情況，學生自小學懂被填飽、吃快餐。 然而，具有特殊學習需要的學生就是「雞仔肚」，每餐吃得少吃得慢，自然跟不上老師的進度，強迫他們吃得多反而會吐，「反胃」我想是現在很多特殊學習需要學生和家長的心聲。 兒童發展專科醫生、物理治療及康復科專科醫生、耳鼻喉科專科醫生、眼科醫生、心理治療師、物理治療師、職業治療師、語言治療師、醫務社工、特殊教育老師、社會工作者等。 完成教青局教學人員註冊登記的教學人員可經由“教師天地”個人帳戶進行網上申請，或向教育發展基金提交“教學人員考取語文及專業技能認證資助申請表”。 融合教育推行到如今，不论国外或国内，赞成者勇往直前，反对者无心参与。 如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。
澳門融合教育: 專業/短期/培訓證書課程（非高等教育課程）
但是，為了遵從殘疾歧視條例實務守則，教師表現得步步為營。 他們心內仍有不少的矛盾，例如教師害怕過度合理遷就而破壞整體的公平性，過多的課程或評估的調適引致工作或行政的困難，無休止的支持導致資源缺乏，而繁重的個案會議也會令自己身心疲乏。 再者，學校如收納太多的融合生，教師只覺是一種負擔，而學校推行融合教育也是迫不過已。 此外，基於不同的失敗經驗及環境因素，如校內特殊類別太多、支持不足，非融合生家長反對等，導致他們多不看好融合教育的成效。 態度上雖作支持，但心理上產生「無奈」及悲觀的感覺，在特殊教育培訓課程中，這點需要多下功夫，應多讓他們瞭解一些成功經驗及團隊運作，透過分享與反思，提升積極的態度。 不少研究顯示，教師的特殊教育培訓，是一個急切的課題。
澳門融合教育: 教育及青年
本研究显示，虽然澳门的融合生家长，他们在整体教养压力属于中等水平，家长感受「互动压力」也较低，但却在感受「发展压力」及「环境压力」较大，这说明家长所感受这两层面的压力是不容忽视的。 之前有研究显示，当每所学校的融合生数目越来越多，融合生家长其实也会比较担心这会对其障碍孩子构成影响，同时也会担心因融合生数目的增多，影响教师在跟进时的效能(董志文，2016)。 澳門融合教育2025 这当中，也包括家长会比较担心孩子的各项发展、学习，以至担心孩子在各种环境、社交沟通等方面的适应。 亦即是说，目前澳门有大量的融合生被评估出来，且融合生每年也在不停的增加，会极可能导致每所学校收取融合生的数量都在增加。 所以，当现今澳门社会似乎较难控制到融合生数目增加的时候，那么学校是否具有充足数量、具备良好沟通能力与经验的教师及辅导员等专业人员，就成为能否为有关家长提供合宜支持的一个关键。
澳門融合教育: 融合教育融合的定义
殘疾人士在沒歧視和機會均等的情況下，享有中、小學教育、高等教育、職業培訓、成人教育和終身學習等權利，以便充分發揮個人潛能，培養自尊自重的精神；充分發展殘疾人士的個性、才華、創造力、智慧和體能，讓殘疾人士學習生活和社交技能。 然而，在現今的社會內，這些理念能否可以完全沒困難地達到理想目標? 二、對就讀特殊教育小班和特殊教育班的學生的評核，適用教育暨青年局制訂的相關指引，並以個別化教育計劃訂定的學習目標作為評核的依據。 一、在不影響下款規定的情況下，特殊教育小班、特殊教育班輕度班、中度班及重度班的每班學生人數的上、下限，由社會文化司司長以公佈於《澳門特別行政區公報》（下稱“《公報》”）的批示訂定。 三、在學年內如學生被評估為有特殊教育需要或須改變就讀安排，直至學生獲安排至合適的班級前，學校須讓學生繼續在原校就讀，並給予相應的學習輔助和心理輔導。
澳門融合教育: 融合教育調查 教師贊成立法
先不講在學校方面，光是在教育安置評定部分就已經出現很大問題。 本會研究資訊： 聯同鮑思高青年服務網絡發佈一項融合教育研究 澳門鮑思高青年服務網絡聯同澳門特殊教育研究學會於2017年至2018年間進行有關一項融合教… 三、本會為非牟利之學術性機構，以研究澳門特殊教育及融合教育為宗旨，目的為團結澳門特殊教育界人士，積極推動澳門的特殊教育改革，促進與外地之交流及澳門特殊教育之發展。
澳門融合教育: 相關規範或要求
他續稱，融合生雖然作為特殊學生的一種分類，但每一個融合生都有著個別的情況，不能一概而論。 例如自閉症學生或長期情緒問題學生在融合教育的過程中較多會遇到社交問題；特殊學習困難學生對課堂理解則與一般學生相異。 每一個融合生的情況都是獨特的，而且在同一所學校裡也有可能出現數種不同類型的融合生個案。
另外，可由政府和民間組織合作，以試驗計劃形式為學校提供較現時全面和具實質建議的專業諮詢，讓學校各方對融合教育更有信心，而不致成為學校的包袱。 第四，輪班工作、經濟壓力較大的家庭，其家長的社區參與及家庭參與程度較低；然而，孩子呈現的問題狀況越複合，其家長的整體參與程度越高。 第五，家長的教養壓力、生活壓力、知覺社會支持、家長參與等，皆呈現顯著的相關性。 第六，研究重點是以「迴歸分析」進行統計，在預測融合生之家長參與程度當中，發現當社會支持越大，特別在情感及訊息支持方面，家長願意參與教育的程度就越高；反之，教養壓力的互動壓力越大、生活壓力的人際壓力越大，則家長參與教育的程度就越低。
而之前已有研究显示知觉社会上给予的支持，与家长所感受的压力呈现一定的负向关系(赖育桦，2009)，显示寻求社会支持，可以在一定程度上缓和这些融合生家长的压力。 因此，有融合生子女的父母与主要照顾者，除了跟进孩子每天的学习及生活状况外，也应该多主动寻求社会上的支持，这当中除了找寻其他亲人、朋友的支持外，同时家长亦需要寻求各个复康机构、承办融合教育的学校所给予的支持。 寻求更多的支持来源，将可以适当降低家长各个层面的教养压力。
澳門融合教育: 澳門與中國內地互認高等教育學歷
2019年獲澳門教育發展研究所邀請擔任客座研究員，統籌及開展教育研究項目，研究範疇包括人工智能教育、課程發展、教師專業培訓、領導管理、特殊教育及推動以腦科學為基礎的教與學等等。 冼博士除負責特殊教育教師培訓工作外，積極開展不同的專題研究。 研究包括主流學校學生違規行為、嚴重弱智學生多感官室訓練、融合教育教師培訓、適應有困難兒童歷奇課程、弱智學生常識科課程發展、讀寫困難兒童訓練、自閉症學生想法解讀訓練、特殊教育資訊科技及多重殘障學生的研究等。 故此，黃敏瑩建議，當局應對招收融合生的學校提供更多支援，加強學校的師資訓練，幫助學校設計適合融合教育的教學方法，例如合作學習等課堂模式；此外，也可通過專業的駐校社工，與教職員合作，密切留意融合生在校內的社交情況。
“學生評核制度”於一八年九月底提請進入立法程序，現時已按法務部門對草案文本的技術意見完成修訂，教青局適時推進立法工作，力求今年內頒佈。 青年事務委員會2022年第二次全體大會於9月15日在教育及青年發展局一樓仲尼堂舉行，會議由青年事務委員會副主席、教育及青年發展局局長龔志明主持。 出席是次會議的委員有黃志雄、許華寶、劉楚遠、黃嘉祺、劉中… 葡萄牙語的廣泛性不及英語，葡語只能夠在葡萄牙和葡語國家裏使用，大部分的葡語國家位於非洲和南美洲，那些國家對澳門人來説興趣並不大。
澳門融合教育: 融合教育融合模式
我們亦為機構/政府部門/學校等提供內部培訓，按各機構不同之要求(主題/時間/地點/對象)而訂定培訓內容。 澳門融合教育 Ann反覆強調融合教育是雙向的，讓學生知道社會上有10%的人好叻，但亦有10%的人需要照顧，學會如何對待「不同」。 教育上的分化，會讓菁英學生認為這10%的弱勢不關自己事。 教育不光是看「成效」，還有學校應傳遞怎樣的「社會價值」。