我從來都不為一種教學或學習策略辯護，亦不會堅持認為用某一種方法學生才會得益。 事實上，不同的學科特性、教師的教學態度、學生的背景和學習風格等等因素的互動是很微妙的，此亦為前線教師如何以專業自主的原則，總結出來的教學經驗和智慧最可靠和寶貴。 以學員參與課堂活動的主動性、合群性、表達方式和上課態度為評估項目，上、下學期各為10%，共佔學科總成績20%。 單元三強調技能實踐，教師會安排學員在課堂進行模擬訪問或面試，作為實用傳意技巧測試，佔學科總成績10%。 人際傳意技巧小組專題研習 學員須分別就單元二和單元四的學習，完成兩份「反思練習」，包括： (一) 訂立目標；(二)情緒管理。 每份反思練習各佔學科總成績5%，合共10%。
可惜能藉此種展示所學而感到驕傲的寥寥可數，遑論其他能力更無機會展示。 人際傳意技巧小組專題研習 人際傳意技巧小組專題研習 人際傳意技巧小組專題研習2025 學員可自行決定報讀次序，並視乎每季班期及個人學習進度而定。 在港專報讀並圓滿修畢以下8個科目，可獲港專發出毅進文憑全科成績表。
人際傳意技巧小組專題研習: 專題研習系列
逾十多年從事教學、輔導與歷奇訓練工作，我喜歡與成青年人一起成長、探討生活課題，積極推廣正向心理及提升成青年人的溝通能力。 人際傳意技巧小組專題研習2025 冬天氣溫驟降，輪狀病毒疫情將逐漸升溫，台灣疫苗推動協會副秘書長、台大醫院小兒感染科呂俊毅醫師表示，11月起天氣轉涼，即將進入輪狀病毒的盛行季節。 人際傳意技巧小組專題研習 輪狀病毒感染造成的「二不一沒有」症狀，包括嘔吐不停…
我常說，專題研習不是「全部」學習，亦不是甚麼最好、最新的教學方式，不過當看到某些學生在專題研習時所展示的成果，的確令人心花怒放，刮目相看。 雖然如此，仍然要學校的領導和老師的教學觀念有所改變，才值得較大規模的進行，包括所謂學科知識重要性和系統性的理解，學習時間和空間的編排，研習方法和技巧的教授等等。 這裏沒有甚麼置諸四海而皆準的研習通則，亦沒有正確而統一的方法，但當在你腦海裏最困擾的問題，仍是在形式編排上一星期要有多少堂教專題研習、或我這科的哪一個課題要用專題研習時，我想你是走錯專題研習的路了。 為了反映本科的宗旨及性質，評估採用多元化的持續性評估，對學員的學習進行循序漸進的評估，把評估活動融合在學與教的過程中，以及給予學員適時的支援和回饋。 人際傳意技巧小組專題研習 人際傳意技巧小組專題研習 評估項目包括「課堂表現」、「測驗」、「反思練習」、「技巧測試」、「個人專題研習」和「小組專案」。
人際傳意技巧小組專題研習: 毅進文憑兼讀制: 人際傳意技巧
在下學期，學員將分成小組（每組5至6人），在教師引導下，結合課堂學習，以衝突管理為主題，進行個案研究及創作。 人際傳意技巧小組專題研習2025 教師會善用課堂時間，協助小組共同擬定計劃書和進行中期報告；學期結束前，教師會安排小組分享研習成果，從而引導學員應用科目所學於生活中，並作出討論和反思。 本科藉提升學員對自我和人際傳意行為的認知，針對不同情境、關係、目的，建立學員的自我反思、情緒管理、人際溝通、團隊協作和衝突管理等能力，以應對二十一世紀個人發展與團隊協作的挑戰。 到學校去進行校本教師發展工作坊活動，專題研習仍是最熱門的課題。 人際傳意技巧小組專題研習2025 雖然對這個課題已有點兒厭倦，不過學校的需求仍然很大，或者課程改革文件把專題研習作為四大關鍵改革項目之一，其宣傳攻勢鋪天蓋地，深入民間，使人不做點兒專題研習和課程統整等改革，便好像趕不上潮流似的。
- 事實上，不同的學科特性、教師的教學態度、學生的背景和學習風格等等因素的互動是很微妙的，此亦為前線教師如何以專業自主的原則，總結出來的教學經驗和智慧最可靠和寶貴。
- 評估項目包括「課堂表現」、「測驗」、「反思練習」、「技巧測試」、「個人專題研習」和「小組專案」。
- 可惜當時教育署一定要全面強迫推行，先導試驗學校又無成功經驗學習，急就章而混亂無效的教師培訓，導致怨聲載道，工作量之多與評估之艱巨，根本無法推行。
- 我從來都不為一種教學或學習策略辯護，亦不會堅持認為用某一種方法學生才會得益。
- 冬天氣溫驟降，輪狀病毒疫情將逐漸升溫，台灣疫苗推動協會副秘書長、台大醫院小兒感染科呂俊毅醫師表示，11月起天氣轉涼，即將進入輪狀病毒的盛行季節。
在上學期，教師會引導學員進行「個人反思」專題研習。 人際傳意技巧小組專題研習2025 學員透過訪問、反思和訂立目標去進一步自我認識和提升，並於第14及15節以口頭報告及書面報告形式，分享研習成果，以總結上學期所學知識與技能，學以致用。 人際傳意技巧小組專題研習2025 「個人專題研習」佔學科總成績25%，包括個人口頭匯報(10%)和個人書面報告(15%)。 一九九零年教育統籌會四號報告書提出TTRA的課程架構和理念，其實是結合了語文學習的情境因素、學習理論包括如何建構知識和學習能力、螺旋循環式課程架構、知識的整合性與階段性、以至評估應如何對準學習目標、何謂達標等等，其實是非常全面而複雜的。
人際傳意技巧小組專題研習: 人際傳意技巧科專題研習(個人) by Ka lok Yuen
如未能繳付學費，將被視作放棄報讀課程而不作另行通知。 人際傳意技巧小組專題研習 除課程取消或額滿外，一經取錄，學費概不退還。
本科不設紙筆形式的期終考試，上學期設有「個人專題研習」，以及下學期有「小組專案」，總結學員的學習成果。 本科以學員為中心，學員藉着自我認識、人際溝通和小組互動的過程，掌握有效的自我反思、人際傳意、團隊協作、衝突管理等技巧，建立自尊自信、尊重人際差異。 本科期望學員能夠積極參與課堂活動，透過文字和語言的表達、聆聽、觀察、討論、協作、報告、回應、反思等，增加自我認識和提升人際傳意能力。 事情真有點弔詭，十一年後祭起教改大旗，課改提出學會學習和共通能力，各類多樣多元提升學生學習動機及能力如協作、解難、探究、傳意、創造、研習等能力的跨科統整學習、全方位學習、強效學習、教學試驗都有在不同學校進行，也算是百花齊放。 可惜學會學習的文件，只談培育各項能力、卻又少談如何評估，使很多著意培育學生上述能力的教師感到憂慮。
人際傳意技巧小組專題研習: 毅進文憑兼讀制: 人際傳意技巧
對教師來說，非但不熟悉名詞，對其背後的理論更全不理解。 人際傳意技巧小組專題研習 可惜當時教育署一定要全面強迫推行，先導試驗學校又無成功經驗學習，急就章而混亂無效的教師培訓，導致怨聲載道，工作量之多與評估之艱巨，根本無法推行。 一九九三年TTRA改名目標為本課程(TOC)，以為避開評估二字，便萬事大吉，其實無補於事。