一本繪本的完成需經由作者歷經故事腳本發想、草圖打稿、色彩粗稿、精稿描繪等階段，交由出版社印刷成書出版，再加上系列的行銷手法包裝，可以成為通行於市面的精緻書籍。 繪本教學2025 而對象也從幼兒（一般指3至6歲）及兒童（一般指6至12歲）拓展至成人與普羅大眾。 除了人際關係，生命教育中還有人與大自然的連結，現代的孩子甚少接觸大自然，繪本同樣可以引領孩子到自然世界。
針對孩子拿起書的第一個動作，老師會指導孩子看書的正確態度——從閱讀封面開始，因為繪本的封面會交代出故事人物和故事的主要內容。 黃敏惠強調，鄉土語言教學的目的遠非僅限於一種語言的傳承，而是融入課程，深化對在地文化的認識。 這樣的教學方式，能夠啟發孩子們對家鄉的多元發展有更深刻的理解。
繪本教學: 相關案件
工會5名成員因涉嫌串謀刊印、發佈、分發、展示或複製煽動刊物罪被捕，包括主席黎雯齡及外務副主席楊逸意，以及工會其餘3名理事會成員。 其中黎雯齡及楊逸意隨即被落案起訴，不獲保釋，須還柙候審。 繪本教學2025 [5]到2022年9月10日，法官裁定5人全部「串謀發布煽動刊物」罪成，被判監禁19個月。
假設繪本使用目的是教授語言技能，那就要看“讀”繪本的人是誰了。 如果是老師對著群體說故事，那聽力的練習必然大於其它技巧，但繪本有時會有較大的文字，近距離的狀態下學生也能看到，搭配說故事時放慢速度，閱讀的練習就會產生。 若要加強文字的閱讀，那麼書本的第一讀者必須是學生自己，如果請學生朗讀或重述故事，既是閱讀也能訓練口說，請學生寫下大綱或心得，也算是寫作練習的一種。 如前題所說，用繪本教語言最需要的是訂定明確的目標，設計最適合學生的活動。 每當需要製作如麵包和餅乾等食物時，老師都會帶與學生一起外出購買材料，為他們提供更多走出校園，走入社區的實境操作學習機會，刺激他們的感官，深化學習。 繪本教學可擴展幼兒的生活經驗，豐富幼兒的學習面向，絕非僅以語文領域活動為主，而是服膺幼兒園統整性課程發展的精神，透過聽、讀、說、畫、玩，提供幼兒多元的學習經驗。
繪本教學: 繪本學中文 閱讀增見聞
繪本教學多元化，教學活動範圍廣，與小學階段的語文學習可說是完美結合。 繪本教學2025 編，是對所讀的繪本進行組織，是訓練孩子理解繪本主要內容或聚焦繪本主題片段的一個能力訓練。 方法是教師讓孩子動筆，畫出繪本故事的主角的一個情節，然後與同學分享，並和同學所繪畫的片段排序，然後設計一個封面，組成一本以小組自編的「繪本」，高層次的繪本，兒童會按繪本的主題，連結自己的繪出自己的生活作結。
保良局世德小學把繪本教學融入語文科，希望小朋友愛護大自然。 繪本教學 她們選擇的《大木棉樹》講述準備伐林的主角在雨林中睡去，一眾小動物勸說他不要砍樹，他最後離去。 老師在教學期間並沒有馬上告知小朋友結局，他們每人選擇一個角色演出廣播劇，代表牠們發聲。 這些活動可以讓學生主動參與文本的詮釋，藉由成為創作者來改變學生讀者只是知識接收者的角色，對繪本內容的理解應該也會有所提升。 2020年9月，香港言語治療師總工會再次出版另一本「羊村系列」繪本，名為《羊村十二勇士》，故事繼承上一本《羊村守衛者》的內容，都是講述狼欺壓羊，而《羊村十二勇士》就以2020年8月時發生的12名逃犯潛逃台灣的案件作背景。 前蘭潭國中校長，現任嘉義國中莊裕庭校長指出，繪本特別邀請客家協會理事，也是蘭潭國小輔導室呂秀英主任與苗栗縣鶴岡國中黃美貞主任，錄製數位朗讀示範錄音檔案並放置於網路影音平台。
繪本教學: 讀者投書
如绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，教师可以事先调动幼儿牙疼看牙医的先知经验，并科普鳄鱼的生理特点，然后通过不断地探讨小鳄鱼和牙医各自的心理状态，保持幼儿的求知欲，使得整个阅读维持在活跃的氛围中。 著名的儿童作家松居直认为绘本不仅仅是“文+图”，而更应该是“文×图”。 绘本教学的本质作用在于它的图文并茂，幼儿通过对画面的理解来猜测后来会发生的情节，能够更加真实地体会故事人物的感受。 由于绘本教学的教学主体是幼儿，因此在对绘本教学活动的组织和实施时也应立足于幼儿，做到教学内容与幼儿生活密切联系，这就要求教师在绘本教学中应从阅读插画着手，以口头表述为主。 此外，在具体的教学中，教师也应做到以幼儿为主体，通过详略搭配，突出重点难点；合理取舍，安排阅读秩序；深层阅读，激发幼儿情感；寓教于乐，丰富幼儿知识。 在中華民國，由宜蘭縣政府主辦，每年舉辦的蘭陽繪本創作營，結合宜蘭童玩節和宜蘭在地的故事，培育出許多新人繪本作家。
- 由雲林縣政府主辦，雲林故事館每年開設繪本製作教學課程，培養對繪本製作有興趣的雲林人成為繪本作家[11][12][13][14]。
- 在幼兒園教學實務中，不乏有以繪本來發展課程的案例，雖然如此，但是幼兒園的做法各有不同。
- 計劃自推行以來，學生無論在讀、寫、聽、說以至共通能力等方面均有明顯進步。
- [5]到2022年9月10日，法官裁定5人全部「串謀發布煽動刊物」罪成，被判監禁19個月。
- 部份的大學將繪本定為大學生可以選修的科目[3][4]。
- 唯有熟讀繪本，才能激蕩發想如何以此繪本來發展課程，了解繪本中有哪些情節事件可以延伸發展成為教學活動。
Caves Connect 自2016年創立，致力於推廣英語教育，發表英語教學趨勢及觀點文章，舉辦線上線下進修活動，並匯集國內外豐富教學資源，希望聚集有熱忱的英語教育工作者，一同探索英語教育的更多可能。 減少或不採用量化評量：選用繪本教學無非是想運用其知識娛樂兼具的特性提升學習動機並豐富教學可能性，如果又走回大量紙筆測驗可說是浪費了一本好繪本。 繪本教學2025 保持教育的「活力」，才是眾多園長選擇瑞達小馬的原因所在！ 而完備的培訓體系，涵蓋眾多主題的課程研發……等都是為它而服務。
繪本教學: 繪本教學
老師按繪本故事的內容設計適合幼兒的活動，讓幼兒享受故事情節，培養閱讀興趣，更可增進幼兒的語言表達能力、培養良好品德、提升認知能力，激發創意及想像力。 學校課程以幼兒為本位，以幼兒生活經驗、能力及興趣為基礎，而繪本強調愛的教育，透過「以情啟學」的策略，能有效激發幼兒的學習動機、連繫生活經驗及誘發行動力。 學校藉故事情感連繫幼兒的生活經驗，延引一連串有意義的學習，以自己的意念和構想去佈置活動角落，從做中學，動手學體驗學習喜樂，促進學習共通能力：態度、技巧、知識 。
繪本教學: 三、 教學時的引導重點
然而，要做到提供幼兒多元學習經驗的繪本教學，更重要的是教學者的教學理念和課程思維。 繪本插圖豐富、用字簡潔，是孩子理想的閱讀材料，當中更不乏優美的兒童文學作品，值得細味、學習。 兒童在成長階段大量閱讀繪本，既可洗滌心靈，亦可引發閱讀動機和興趣，從而愛上閱讀、學會閱讀，並逐步培養自主學習的意識和能力。 基督教宣道會宣基小學十多年前已開始與香港大學合作，在中文科引入繪本教學，並以多本兒童讀物取代教科書，帶動閱讀風氣，奠定學生自主學習的基礎。
繪本教學: 香港言語治療師總工會
霸王龙教会他各类生存本领，阻挡敌人对小甲龙的袭击，最后还帮助他回到了父母的身边。 繪本教學 在进行这个绘本教学时，教师可以把甲龙、吉兰泰龙、霸王龙的典型画面展示给幼儿。 教师引导幼儿描绘故事情节，想象吉兰泰龙和霸王龙之间的对话。
繪本教學: 延伸閱讀
隨著印刷術的進步，現在在全世界有許多出版社開始銷售繪本。 在台灣，有越來越多的繪本作家選擇非正式、自己花錢為自己出版，因此產生了獨立出版這個詞彙。 從幼童的個人成長開始，天主教聖雅各伯幼稚園以《菜園子裏的秘密》，讓小朋友演活植物生長過程，故事講述一位在城市居住的小女孩到鄉村爺爺的菜園，學習照料植物成長的經歷。 有份設計教案的劉慧欣主任指，繪本能給予老師和學生很大的發揮空間。 因此，不斷的蒐集繪本訊息，以建立繪本資料庫，乃是繪本教學的首要之務。
繪本教學: 繪本
最早的繪本原型可以追溯到人類高度演化後，原始人在洞穴留下來的壁畫、動物骨頭上留下來的甲骨文和圖騰、動物獸皮上留下來的特殊記號等。 後來隨著紙和印刷術的發明和進步，人類文明靠文字和圖畫的合作開始有了各式各樣的繪本，例如：本草綱目就是以文字和圖畫來記載藥草、各門各派的拳法也是靠文字和拳法套路圖來傳承，還有宋朝記錄當時百姓日常生活起居的清明上河圖，都是現今手工拉頁繪本的模仿對象。 老師本來期望在走讀的環節，家長到旁邊帳幕跟別的孩子說故事，擴展人際關係，卻沒預期他們在搭建和收拾帳幕時已互相幫助，主動拉近了人與人之間的距離。 家長和孩子先在禮堂佈置他們共讀的帳幕，象徵共建獨特的家。 「小朋友的幸福感來自於和家庭的連繫，我們希望家長和小朋友能互相認識對方的世界。」鄭家明老師指，當晚小朋友會帶蒙上眼罩的父母去到校園一處，讓父母猜猜他們最喜歡的地方。
繪本教學: 教育局
該校的五年級課程就挑選了一本長篇偵探小說，這本書對小學生來說沉甸甸，他們卻迫不及待回家讀完，且樂在其中，無形中提升學習動機。 教師可將品德教育融入中文科的繪本教學課程，挑選富正向元素的繪本，透過啟發人心的內容，培育學生感恩、誠信、關愛等良好品格。 該校設兩大語文策略：採用圖書教學、以閱讀策略提升學生自主學習能力。 羅老師認為，以繪本取代課本學習中文的好處多不勝數。 首先，對學生而言，繪本的圖像、色彩豐富，故事內容吸引且生動活潑，較教科書內的範文有趣得多。
繪本教學: 文章被以下专栏收录
由雲林縣政府主辦，雲林故事館每年開設繪本製作教學課程，培養對繪本製作有興趣的雲林人成為繪本作家[11][12][13][14]。 有人類就有故事，由於受限於早期印刷術還沒有那麼發達，很多繪本都是以手工製作的方式，但是由於手工製作曠日廢時，所以產量少。 以一般來說，早期製作手工書的目的，大部份是為了以圖像和文字傳承重要的技術，也有部份是作家或父母特地為孩童設計的繪本，這也是個人出版的早期雛型。
除此之外，繪本教學更可幫助小朋友跨出自己的小世界，跟他人建立關係。 基督教宣道會宣基小學結合星空和共讀，帶給小朋友和家人在校園中不一樣的晚上。 他們以《爸爸的秘密基地》作為親子閱讀場的切入點，故事講述爸爸平日工作忙碌甚少跟孩子交流，一天晚上帶孩子到他喜愛的後花園共賞遍佈螢火蟲的美景。 「故事帶出父母要放下所有工作，專注於小朋友，才可用心交流。」鄭堅民校長說。
繪本教學: 四、 教學後的學習評量
時下市面上出版的繪本童書，可謂是百家爭鳴、百花齊放。 面對琳瑯滿目的繪本該如何選擇，經常讓幼師毫無頭緒，不知該從何下手選擇哪一本繪本來閱讀，更遑論要選擇一本繪本來發展課程了。 這樣的無助感，是許多新進或是較少接觸繪本的幼師的心境。 因此，在平時即儲備繪本能量，以備繪本教學之所需，乃是不可或缺的。 有經驗的老師，會先觀察孩子閱讀時的動作，看看子拿起書時會做什麼事情。
繪本教學: 繪本歷史
（2）使用道具的暗示营造适宜的情境：在角色扮演时，经常使用一些道具，通过对动作、表情再现绘本内容。 孩子边玩边说，应该会给孩子留下一个有趣且不可磨灭的回忆。 繪本教學2025 根據李玉貴（2001）的說法，繪本教學需依循以下的原則：：（一）要有明確和具體的學習目標。 ：（四）教學活動要多元化，並能引發學生不同的思考，而非要求既存的答案。 教師應以學生為主體，挑選適合其身心發展的繪本，並在傳達故事內涵的過程中，重視學生主動建構概念的歷程。
只要掃瞄版權頁中的QR-Code，就能連結平台上的錄音檔，同時透過手機、平板或電腦線上聆聽，進行自主數位學習。 繪本附錄也感謝張美容老師標示四縣腔、海陸腔客語拼音，讓學生及家長學習客語更輕鬆。 教育處林立生處長提到，文本插畫故事中，提到老師透過課程介紹伯公信仰、走讀蘭潭與市場，利用對話與討論，除了解各行業的特性，進行職業試探，也能理解並認同客家文化對社區發展的價值。 （三）参与互动式 “参与互动”是指在教师的指导下，充分调动幼儿的主动性、创造性和积极参与，充分发挥集团效应，使个体体验成功，从而提高学习效果。 参与互动包括幼幼之间、师幼之间、家长与幼儿之间和专家、作家与幼儿之间等多维度的互动。 （四）讨论式 教师与幼儿通过讨论引领幼儿阅读新的绘本，以最大限度调动幼儿的先知经验和好奇心。
簡單來說，只要把整本書的文字全部拿掉，讀者光靠整本書的圖還可以知道整本書的故事內容在說什麼，才可以被稱做為繪本。 整本書若以文字為主，就算每一頁都有插圖，將整本書的文字拿掉後，若讀者光看圖看不出整個故事的來龍去脈，那就是故事書。 繪本有分年齡層，兒童繪本主要是針對幼兒、兒童所設定的出版品，多以適合幼兒、兒童閱讀的內容為取向，成人繪本則是以成人閱讀的繪本為主[1]。 因為課堂時間有限，建議如果要在國高中嘗試繪本教學的老師可以選用延伸課文主題的繪本內容，讓學生在加深課內學習的同時感受到文字的多元呈現，也可以試著練習圖像思考。 教學後，幼師透過觀察、記錄和蒐集幼兒在繪本導讀、故事討論和創意延伸活動中的表現情形，據以省思自我的繪本教學和分析幼兒的學習情形，藉以作為後續課程規劃以及幼兒輔導之參考。 繪本教學 繪本教學2025 讀完繪本之後，回到故事裡來討論故事內容，是非常重要的。
（一）开放式 开放式教学方法包括教学场地开放、授课人员开放和教学内容开放。 教师可以按照绘本需要安排不同的场地， 如教室、幼儿园的区角活动区或其他开放教学地点。 繪本教學2025 也可以安排家长、教师、专家、作家分享故事， 图书管理员开讲座等，丰富授课人员，给绘本教学带来新意。 绘本的教学内容并非只能由作家写，还可以将幼儿的原创作品收集汇编成册，教师引导幼儿创编、续编故事情节，设置开放式内容。 （二）拓展式 教师通过结合绘本内容拓展阅读活动，如阅读《泰迪熊的溜冰派对》，可以教幼儿学写请柬，读《小熊不刷牙》，引导幼儿刷牙，通过游戏“一二三 木头人”，巩固《一根羽毛也不能动》的教学效果。 教师也可以组织幼儿根据书中内容讲故事、编故事、演故事，如《逃家小兔》等。