國語的另一個特點是保留了一些1949年前民國使用的詞語。 由於中華民國政府遷臺後在臺灣各地成立許多眷村，各省或幫派間詞彙亦有少部份成為國語的詞源，例如條子（警察）、馬子（女性，女友）。 國語中亦出現很多國字頭的詞語，如國樂、國文、國中、國字、國立、國粹等，其「國」字可能代表：國民、中華民國、國家、或者是中華傳統文化等。 在新加坡華族社群，華族學生必須接受「英文為主，華文為輔」的雙語教育體制，在基礎教育階段修讀十到十二年的華文課程。 但相對于英語應用能力，華語在新加坡的教育體系只是單科，教學時間有限，本地學生聽說能力還行，「讀寫能力」卻不斷弱化。
胡适在《建设的文学革命论——国语的文学/文学的国语》中提出“用白话作各种文学”。 1917年，吳稚暉依據《康熙字典》部首排列，將《國音彙編》改編為《國音字典》。 在中國大陸，「推廣普通話」被作為重要的政策之一，甚至寫入憲法（《中華人民共和國憲法》第十九條），方言的使用受到限制。
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根據國語推行委員會統計，臺灣能聽講國語人口達90％（中國大陸的普通話普及率約66％）。 北京學普通話 臺灣目前的政策是推廣母語，但由於先前中華民國政府的政策與大眾媒體的強勢作用，包括電視節目、電視廣告、出版物等使用的語言仍然以國語為主。 中華人民共和國成立後，為區別中華民國政府所稱的「國語」，1955年全國文字改革會議上將「國語」改稱為「普通話」[4][5]。
这种语言就是以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。 这首先要求依照普通话的语音进行教学；在方言区域须特别注意正音工作。 ”[49]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》继续要求：“坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。 ”1982年，吕叔湘在人民日报上呼吁推广普通话，提出“所有学校都应该是推广普通话的阵地”、“小学是推广普通话的重点”。 北京學普通話 [50]1982年，第五届全国人大五次会议通过的宪法第19条规定：“国家推广全国通用的普通话。 ”接着，教育部等15个单位向全国发出《大家都来说普通话的倡议书》。
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但方言承載著大量的口頭文學遺產，例如蘇州評彈、河南豫劇[54]、紹興越劇、成都川劇、溫州南戲等曲藝或戲曲都誕生於方言基礎。 1916年袁世凱死後，教育部有批人認為民國所以出了「皇帝」，在於民智不開。 1917年2月，蔡元培、吳稚暉、黎錦熙等組織成立「中華民國國語研究會」（簡稱「國語研究會」），主張「言文一致」、「國語統一」，催促北洋政府公布國語。 黎錦熙的國語研究會與北京大學國文門研究所國語部錢玄同、劉半農、胡適等聯合討論國語統一之事，國語研究會會長蔡元培校長出席指導。 隨後胡適在北京大學文科學長陳獨秀辦的《新青年》發表《文學改良芻議》提出文學革命。 胡適在《建設的文學革命論——國語的文學/文學的國語》中提出「用白話作各種文學」。
本網通過10個語種11個文版，24小時對外發佈資訊，是中國進行國際傳播、資訊交流的重要窗口。 此外，兩岸對新名詞的不同譯名也是詞彙差異的一大來源，特別是在於新出現的科技等词汇上。 雖然大陸和台灣在20世纪中叶分隔后交流较少，然而由於內地與香港並未隔絕，香港還是有相當多的詞彙引入內地南方，如廣東也是稱作「原子筆」。 自1980年代以来，由于科技术语的不同，两岸词汇的分歧更加明显。 現代標準漢語基本沿袭北京话的语音系统，但各地標準略有差異。
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現代標準漢語在世界各地的口语中出現许多的腔調變體，如臺灣國語[註 2]和新馬華語[註 3]等；中國大陸更出现更多腔調變體，衍生出各种带有地方特色的「地方普通話」。 現代標準漢語，亦稱新國音、國語、標準官話、標準漢語、華語，是一種漢語標準語與通用語，以北京官話为基础音、官話白話文著作为语法规范與書面文體，廣泛通行於華人地區。 1902年，學者吴汝纶去日本考察，日本人向他建議中國應該統一語言時，曾提到“普通話”。 北京學普通話 1904年，秋瑾留學日本時，曾組織一個“演说联系会”，內容提到普通話。
- 國際學校學生常常遇到中文學習難的問題，老師針對學生的程度設計課程，並根據學生的性格引導他們熱愛學習，通過現代教學方法讓他們不以學中文為苦，逐漸提高中文水平。
- 1910年因《拼音官話報》觸犯攝政王載灃，「官話合音字母」被清政府禁止傳習。
- 香港立法會會議或政府新聞發佈會等行政人員一般用粵語和英語回應，如有需要，會有傳譯員提供粵語、英語、普通話三種語言的同声翻译。
- 根據國語推行委員會統計，臺灣能聽講國語人口達90％（中國大陸的普通話普及率約66％）。
- AmazingTalker 的基礎普通話課程，針對初接觸普通話的學員所規劃。
- 普通话，為現代標準漢語的變體之一，為中華人民共和國的通用語言[2][3]。
1949年主持教材工作的葉聖陶力主將小學「國語」科改稱「語文」。 [50]1982年，第五屆全國人大五次會議通過的憲法第19條規定：「國家推廣全國通用的普通話。」接著，教育部等15個單位向全國發出《大家都來說普通話的倡議書》。 北京學普通話2025 1991年第七屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展十年規劃和第八個五年計劃綱要》也明確提出要「大力推廣普通話」。
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1909年，清政府設立「國語編審委員會」，將當時通用的官話正式命名為「國語」。 1902年，學者吳汝綸去日本考察，日本人向他建議中國應該統一語言時，曾提到「普通話」。 1904年，秋瑾留學日本時，曾組織一個「演說聯絡會」，內容提到普通話。
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1925年6月14日，钱玄同与黎锦熙主编的《京报》副刊之一《国语周刊》创刊发行。 1923年，中華民國教育部國語統一籌備會決定基於現代北方的官话白话文語法和北京話語音制定「新國音」，以取代老國音，1932年經中華民國教育部頒佈《國音常用字匯》後，被採納為中國的官方語言。 1923年，中華民國教育部國語統一籌備會決定基於現代北方的官話白話文語法和北京話語音制定「新國音」，以取代老國音，1932年經中華民國教育部頒佈《國音常用字匯》後，被採納為中國的官方語言。
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1906年，著名研究切音字的學者朱文熊，曾在《江蘇新字母》一書中，把漢語分成「國文」（文言文）、「普通話」和「俗語」（方言），並定義普通話為「各省通行之話」。 結合漢語拼音、主題學習、故事導賞和對話練習，鼓勵孩子多說多想。 讓他們於玩樂中掌握漢語拼音和說話技巧，全面提升孩子的普通話聆聽和表達能力。 本課程共分4個等級，完成等級4的學生將可以標準普通話與人溝通，清晰指出日程所見事物，徹底掌握漢語拼音，以及具備相當的中文閱讀能力。 改革开放以前，习惯说普通话的人很少，人们在生活中往往使用当地方言进行交流。 隨著推普蔓延，以及近年来广播电视等媒体的作用，这种现象已经出现很大的变化。
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1954年中共中央決定在全國中學實行漢語、文學分科教學，責成人民教育出版社組織力編寫《漢語》和《文學》教科書。 從1954年初擬訂，全國語法學界和廣大語文教師共同努力，花了兩年半時間經過試教、修改、審訂終於形成《暫擬漢語教學語法》1959年得以頒行。 北京學普通話2025 期間張志公和王力編寫《語法和語法教學——介紹暫擬漢語教學語法系統》，供中學語文教師參考。
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[61]到了現在，新加坡華人時不時在華語夾雜英文，甚至出現了不會說華語而只會說英語的情況，被習用華語的華人戲謔地稱為「香蕉人」。 現代標準漢語是現代漢語口語與書面語的官定標準，基於現代北方漢語的語法和語音，做為官方、教學、媒體等的標準用語。 非官话区的人士经常将北京话与北京官话乃至现代标准汉语等同起来，甚至出現將其他近似普通話地區的方言等同於「北京腔」[1]。 然而就語言分類上，北京市轄境內的语言，与河北承德市、辽宁朝阳市等地的方言都屬於北京官話。 就北京話而言，方言範圍多集中於北京中心市區，部份北京郊區縣以及一些鄉鎮的方言与北京话有一定區分（例如平谷区的平谷話、延庆区的延庆话等）。
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例如「但丁的神曲」在調侃或幽默時(例如相聲）會使用兒化音變爲「但丁兒的神曲兒」。 儿化作为汉语中形容“小可爱”事物时出现的一种语言现象，也与“轻声”有着相似的发展历程（有人则认为“儿化”即是“轻声”的一种）。 只是“儿”字（中古時期其聲母爲鼻音韻母）在不同的方言中发展成为不同的语音，因而就有了不同的演化过程。
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19世紀至20世紀，產生了多種多樣的漢字拉丁化方案，如威妥瑪拼音、國語羅馬字、拉丁化新文字、漢語拼音等。 1921年，中華國音留聲機片及國語留聲機片先後發行，確定了國音聲調。 北京學普通話 中華國音留聲機片由王璞在上海發音，陰陽上去依北京聲調，入聲短而不促，仿自北京讀書音。 國語留聲機片是趙元任在美國發音，上海商務印書館製作發行，陰陽上去依北京聲調，入聲則為標準南京音。 [23]盧懋章的「京音」方案有字母63個（聲母21個、結合韻母42個）。
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不過实际上北京話跟普通話存在一些差别，而它的一些特點使得不少外地人往往在初来乍到北京时听不清楚或者是听不明白。 《新華字典》與《現代漢語詞典》是兩本常用的半官方普通話工具書。 《新華字典》第一版由魏建功主編，1950年8月國家出版總署組建新華辭書社（後併入中國社會科學院語言研究所）印發。 《現代漢語詞典》第一版是國務院指示中國社會科學院語言研究所，於1956年2月6日開始編纂，並於1978年由商務印書館正式出版[31]。
张卫东等学者认为“明代官话有南北两支的差别”，而以南京官话为主导。 清時期來華的西方傳教士所流行的中國話，基本上是以南京官话為標準。 民國初年西方傳教士主持的“華語正音会”，也以南京音為標準。 國語與普通話的詞彙相比，國語的詞彙除了融入部分臺灣閩南語、客語或「日語」（大部分透過台灣本地語言進入日常用語非直接受日本影響）外，還有一個特點是保留較多的古語詞，如「定讞」。 北京話、普通話、國語、新加坡華語、馬來西亞華語等在語音、詞彙等方面有少許差異。
胡裕树、黄伯容、张斌编写的各类称作《现代汉语》的教科书。 自新加坡1965年建國以來，雙語教育即成為主流教育體系的基石。 北京學普通話 所有新加坡學生除以英語為主要教學語言外，還必須修讀所屬族群的「母語」課程。 北京學普通話 新加坡推行以英語為主、族群「母語」（實際上是政府規定的族群的共通語）為輔的雙語教育政策是人民行動黨政府基於國家發展和族群團結所作出的選擇。
在EF北京，你不只學好中文，你也在體驗中國文化的複雜性。 目的：測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度，詞匯、語法規範程度和自然流暢程度。 小北京教育擁有專業的教學團隊，教師分別擁有碩士、學士學位。 他們在中文和普通話教學、英國文化與語言教學、數學教學等領域擁有豐富的教學經驗。