強調為特殊學生設計其特殊需求領域課程前，應先經過審慎的評估；並在 學生個別化教育計畫內容中載明其特殊需求領域課程授課節數與時機，授課節 數以每週一至三節為原則。 「動作機能訓練」和「輔助科技運用」，為特殊學生在參與普通教育、調整性 普通教育和生活技能課程時，在溝通方法和表現方式所做的改變，如表 所示。 包含「學習策略」、「領導才能」、「情意課程」及「創造力」，其中「領 導才能」、「情意課程」及「創造力」領域課程為資賦優異學生所發展，而學 習策略則不分資賦優異或身心障礙學生都可能需要此類課程設計，如表 所示。
- 功能性動作訓練課程關乎損傷部位及需求，輔助科技應用屬工具性科目，故此兩科不分階段。
- 本網頁連結十二年國民基本教育課程綱要之總綱與特教課綱中有關學習領域與特殊需求領域之相關內容及資訊，供了解國內特殊教育課程之現況。
- 教育局會定期檢討全港特殊學校的收生區域和轉介程序，以期不斷提升服務質素。
- (三)將您的 myViewBoard 教學設計 olf 檔、iwb 檔或 qb 檔以貼文形式分享至臉書【 ViewSonic 創新教學社群】 請於貼文中說明此份教學設計的「課堂實踐與心得」。
- 因此，在《十二年國教課綱》中，訂有《身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》（簡稱《身障特需領綱》）。
洪儷瑜說，學障生常見學科表現不突出，不過實作能力不差。 除新課綱課程變革，她呼籲技職體系學校增設專班輔導，幫助日漸增加的學障生投入社會。 近年本地各間大學及大專院校開辦的幼兒教育職前學士學位課程亦愈來愈多，但在眾多的職前培訓課程中，只有港大教育學院的教育學士（幼兒教育及特殊教育）課程強調幼兒教育（幼教）及特殊幼兒教育（特殊幼教）兩方面的重要性。 二、方案係為綜合性的課程，非單一學科領域的加強教學，其課程內容皆須經過本府聘請之專家學者審查後，方可實施。
特殊需求課程: 特殊需求兒少難安置 民團籲增費用、資源、人員增能
為與普通教育接軌，另為實施普通教育各領綱而研訂的《學習功能輕微缺損學生的課程調整應用手冊》、《學習功能嚴重缺損學生的課程調整應用手冊》與《學習功能優異學生的課程調整應用手冊》，乃為因應特定學習領域有學習功能輕微缺損、嚴重缺損及資賦優異學生之學習特質和需求而編製之參考手冊。 係以普通教育各領綱之內涵為依據，透過簡化、減量、分解、替代或重整等方式調整各教育階段之「學習領域/科目」的學習重點（含學習表現和學習內容），以作為課程設計、發展(編選)教材、審查教科書及實施學習評量之參考。 然而，有些特殊教育學生因為生理、心理或環境因素，在溝通方面可能具有困難或障礙，需要接受進一步的教學和協助，因此，在十二年國民基本教育的特殊需求領域課程綱要中，即有一門科目是「溝通訓練」。
第二屆創新教師獎將「廣徵全台百位教師搭配 myViewBoard 數位教學工具」，著重「學生以平板作為課堂高效互動工具的教學設計」，鼓勵教師發展「生生用平板」情境的教案。 以百位教師的優秀教學設計作為鷹架，供教育工作者學習與參考，將教材轉化應用於個人教學中。 特殊需求課程2025 期待教師充滿創意發想的教學設計能彼此激盪，達到「拋玉引玉」之效，人人都是數位學習推廣者。 智障兒童學校及其他特殊學校非主流課程的高中畢業生，如有需要，會在離校前的一個學年轉介職業訓練局接受職業評估。 特殊學校可根據評估的建議及家長和學生的意願，為學生申請合適的服務。
特殊需求課程: 相關服務
新特教課綱不再獨立分開運作，特殊生和一般生皆適用，全體學生皆以九年一貫新課綱為準則，普通教育與特殊教育的課綱不再分流。 然而，特殊生仍有其需加強學習的特殊部分，尤其是認知程度較低的學生（如：安置在特教班以及特殊學校的學生），他們往往需要較特別且個別化的教學設計，配合反覆學習以便激發其潛能以習得技能。 雖然過去啟智課綱獨樹一格，但其內容設計乃完全針對智能障礙學生所設計，故啟智課綱在特教班運用的適切度和完整度高；即使新特教課綱仍保有個別化、彈性調整等特質，但其面對特教班學生的教育適切度和完整度則仍有待觀察。
此外，教師可結合學生日常生活經驗與線上學習資源，並運用教師助理員、志工、手語翻譯員等校內外人力，提供學生學習所需。 進行學習評量時，則應掌握學生身心發展、文化背景與特殊需求，採用多元評量方法，發掘學生正向改變，作為後續課程發展與補救教學的參考。 這些科目的階段劃分各有不同，生活管理、定向行動、點字及溝通訓練依學習重點難易度分成初階和進階；社會技巧、學習策略與職業教育常融入其他學習領域，因此分成第一階段到第五階段；功能性動作訓練與輔助科技應用屬工具性科目，故不分階段。 依據特殊需求領域課程綱要，溝通訓練的課程目標有三項，包括培養訊息理解與表達能力，運用有效且流暢的溝通方式達到溝通目的，促進溝通意願與人際互動及社會參與。 對應總綱所揭示的三面九項核心素養，本科目與「溝通互動」及「社會參與」兩個面向的核心素養項目有高度相關。
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課綱的推行說明了特教人員不能僅把自己設限在特殊教育專業能力裡，更需要了解普通教育發展與運作的觀念，才能有效結合特殊教育與普通教育精神，替特殊生爭取最好的受教環境。 專為特殊教育和融合教育的教師而設，以提升他們的能力，讓他們在發展融合學校社區方面的實踐、教學和策劃上有更優秀的表現。 提送服務學生數及名冊、資源班（教室）課表、師資編制、教師任課時數、分組情形等，於各校特殊教育推行委員會通過後實施。 特殊需求課程2025 因本校設有集中式特教班（綜合職能科），必要時經特殊教育推行委員會同意後，得依學生特殊教育需求安排適性之課程及學習場所。 說明各類特殊需求領域課程的目標與其能力指標的主軸和次項目，使教師 明瞭該領域課程的分類架構，並方便選擇適合的主軸與能力指標，來對應學生 個別的特殊需求。
特殊需求課程: 活動宣導
由此設計來看，因重度智能障礙學生能力的發展速度比一般生緩慢，他們總是需要長期、反覆且循環性的教學才有可能習得某項學習目標，即使已是高年級生也可能不到低年級的認知能力水準。 特殊需求課程 雖然新特教課綱強調可以採取簡化、減量等方式作調整，但可能會因特教班學生能力始終趕不上發展指標，而只能流於不斷地簡化指標内容的形式，進而抹煞新課綱存在的美意。 此外，許多發展性指標對認知能力較差的特教班學生而言，似乎功能性較低，如何調整指標内容以提升功能性也是特教老師需面對的挑戰之一。 為有特殊教育需要的兒童提供合適的教育，是教育局和特殊學校的一貫宗旨。 現時，轉介有特殊教育需要兒童入讀特殊學校的工作是由教育局集中統籌的。 除「群育學校」的申請外（另見下段），各個特殊教育需要類別的轉介與學位安排的處理，程序大致相同。
特殊需求課程: 相關資源
但如果在特殊學校要升職時，則要持有認可的特殊教育文憑。 特殊需求課程2025 基本參考是該文憑有沒有超過九十小時的特殊教育課程包括在內。 基本上，要進入一所特殊學校任教，並沒有規定要持有特殊教育文憑才可任職。 然而，沒有特殊教育文憑，能否有機會入職，則視乎各學校的運作。
特殊需求課程: Q6:國小一般智能資優鑑定通過標準為何？
由此可知，教師不能故步自封，應該積極充實自己的教育專業，無論是普通教育或是特殊教育皆需學習吸收，並讓自己保持開放、彈性、肯接受挑戰的心。 此外，特教老師與普通班老師彼此間應截長補短，破除自我本位的概念，相互交流分享，關注每位學生的特殊性。 如此一來，不僅可以為特教班學生創造更適當、彈性、多元的學習環境，並落實教育精神。
特殊需求課程: 特殊類型教育新課綱教學/評量示例專區（身障類-國小）
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特殊需求課程: 特殊需求領域課程發展背景及其內涵
至於視障兒童學校則會協助校內的中三學生向主流學校申請中四學位，並為有關學校提供資源教師訪校服務。 特殊學校收到教育局的轉介後，便會約見家長或進行家訪。 家長日後如欲轉校或離校，應主動向校方提出，商討適當的處理方法。 如有需要，校方可向所屬地區的學校發展主任或特殊教育支援組尋求協助。