活動課程：根據學生的經驗﹑能力﹑興趣﹑需要而組織教材。 科目課程：教授教育部所頒定的國語﹑數學﹑社會﹑自然等。 核心課程：以學生最感興趣的一科為中心，其他學科環繞配合，鼓勵學生採用自我學習的方式進行。 潛在課程：重視一些「隱含的﹑未被期待的﹑不易發掘的﹑無法事前預計的」學習，校方會調整教學方法配合[7] 。 通過親身體驗，孩子們漸漸感覺到成功感，建立起信心。
- 教育工作者說，這些良好的意圖有時會妨礙森林學校培養孩子獨立性的目標。
- 森林學校有屬於自己一套的教育方式，他們透過自然環境觸發孩子直接的感知，再從這種看似隨機的狀況下，透過教師引導他們將感知及體驗內容轉化為知識。
- 中華民國教育部在2000年時與南投縣政府敲定，清水、和興、千秋及內湖四所國小交由縣政府規劃，以原木材興建為別墅造型森林小學，縣政府計畫委託日籍教授負責，一年內完成建設。
- 潛在課程：重視一些「隱含的﹑未被期待的﹑不易發掘的﹑無法事前預計的」學習，校方會調整教學方法配合[7] 。
森林學校是一個長期的、定期的、孩子導向為主的學習方案，在英國森林學校執業師、老師和父母的幫助下去探索、發現。 德國提倡的森林學校，以大自然作為課室、玩樂冒險作為課程、學習生活技能作為教學原則，至今已推行幾十年，直至近年才開始被本港學校採用。 森林小學是以人文與自然理念辦學的學校，並非是四周都是「森林」的學校。 擁有這樣理念，即使是在在都市公園裡辦學校亦是森林小學。
森林學校: 教育理念
每學期有長達一週旅遊教學與登山體能訓練等，台灣各地深入駐點學習的旅遊教學，學生在具體的情境中學習台灣史、認識台灣文化。 森林學校 例如走訪探索美濃反水庫的問題；體會魯凱族文化，爬上屏東舊好茶部落，；為了理解人類生活與河流的依存與發展，安排從淡水河逆流而上探尋基隆河的源頭；到日月潭了解建築師如何協助921災後部落造屋等[5] 。 森林學校有屬於自己一套的教育方式，他們透過自然環境觸發孩子直接的感知，再從這種看似隨機的狀況下，透過教師引導他們將感知及體驗內容轉化為知識。
5月25日到達歐洲斯堪的納維亞半島，6月8日擴散至冰島和格陵蘭島，6月26日波及歐洲大陸。 6月27-30日的大氣傳輸過程對歐洲地區PM2.5的貢獻率在5μg/m3以上。 此次傳輸過程還波及北非和亞洲地區，對我國西部地區PM2.5濃度的貢獻約為1-2μg/m3。 一份關於日本森林教育的報告還強調了樹木在日本深厚的文化和宗教意義，日本的寺廟和神社傳統上都被樹木包圍。 每年寒、暑假期間開放試讀，流程如下：步驟一：父母參加「入學說明會」。 步驟三：在寒、暑假期間，孩子參與10天的「森小試讀梯」。
森林學校: 內容標籤
「森林學校課程」能夠順利推行，除了老師的全力配合外，更有賴家長的信任和支持。 家長們明白在幼兒學校推行野外教學並不容易，但仍願意放手讓孩子投入這種另類學習，同時更成立了家長義工隊「703部隊」，在野外活動過程中提供支援。 也許有家長覺得，『森林學校課程』不着重訓練寫字，會令孩子輸在起跑線。 但我認為，讓孩子多元發展更重要，加上幼兒的小手肌未發展成熟，勉強寫字只會弄巧反拙。
現在獲得社會廣泛認識，已成為理念辦學代名詞，諸多極力改革的國立學校紛紛自稱「森林小學」[2]。 亦影響到中國大陸、香港，近年出現以坚持人文理念立校的示範學校[3]。 許多家長都同樣關注可量化的學習成績，並希望孩子憑此齣類拔萃。 教育工作者說，這些良好的意圖有時會妨礙森林學校培養孩子獨立性的目標。 除此之外，韓國林務廳在2008年引進了第一所森林學校，這一概念從那時起就迅速發展起來。 2017年，韓國政府公布了以歐洲森林學校為模板，建設400多個森林幼兒園戶外空間的計劃。
森林學校: 學校規模
在學術方面，新加坡是世界上成就最高的國家之一，經常在全球教育表現排名中名列前茅。 森林學校2025 但是奎克認為，森林學校是對傳統的課程補充和豐富，例如提供與自然互動的機會。 看著西貢海灘上孩子們把指定的水桶裝滿海水或沙子，瓊斯吹起哨子，讓他們聚集起來，凖備參加下一個活動。 這就解決了問題，因為每次都是孩子們自己決定想學什麼。 「在氣候涼爽的國家，可以組織在戶外集體午睡。但如果在新加坡這麼做，那我們就得餵蚊子，還要暴曬。即使是動物，在新加坡炎熱的中午，也都躲蔭涼了。」因此，他的森林學校課程要麼在清晨進行，要麼在傍晚進行。 森林學校 森林學校2025 這裏遠離香港市中心的混凝土叢林，在冷杉和楓樹的庇護下，孩子們和老師們正在試驗一種在亞洲越來越流行的學習方式——森林學校。
「這個計劃為兒童在森林中玩耍凖備一個空間，並培訓合格的森林教師，」她談到林務局促進森林教育的決定時說。 她指出，雖然韓國的方法受到了其他國家森林教育的啟發，但該國也發展出自己獨特的方法。 在亞洲其他一些地區，它們已經融入了更古老的當地傳統。
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全日寄宿制，週一到週五上午9：50-12：10，下午1：30-3：10，周五下午回家。 學校經常舉辦特別週的活動，例如開學週、學期主題週、運動周﹑遊泳周﹑旅行教學周、結業週[5] 。 快速燃燒的林火，導致植被大量破壞和死亡，不但造成生物多樣性損失，還導致動物失去棲息地和食物來源。 此外，林火還會破壞植被覆蓋層，導致土壤表層裸露，從而加劇土壤侵蝕、水土流失和山體滑坡等次生災害發生頻率。 森林學校2025 加拿大林火釋放的PM2.5受西風環流及天氣動力作用，造成了長距離跨境傳輸。
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1984年，陳清枝與另外七位股東所購置宜蘭野有山莊作為籌建森林小學營地，以夏令營活動方式利用寒假、暑假期間進行課程實驗教學活動。 1988年，在陳清枝與戴招元支持並遊說，成立「森林小學教育基金會籌備處」，1989年，陳清枝辭去教職投入人本教育基金會，積極進行設校準備工作[4]。 平常教學有生活會、寢室時間、談心時間、社團活動等，讓孩子學習自我管理及與人相處；每天的課餘時間有教師與學童進行個別教學及個別輔導。 森林學校 自由活動時會讓由孩子，安排規劃自主生活，培養主動學習習慣，並學習如何在生活壓力下調適身心。 森林學校2025 不以分數評定學生，每學期結束，老師們以詳實的文字描述，把每個孩子的學習狀況集結成一本《評量報告》，是包含孩子的知性學習、生活態度、待人接物等各種成長的全面記錄。
森林學校: 不一樣的森林學校 培養孩子自主探索精神
所謂森林學校是指將大自然作為教室，進行教育活動的學校。 早於 1950 年代，在丹麥成立了第一所森林幼稚園。 她們發現當孩子在森林散步及遊戲時，有助他們身心平衡、體能發展和互動相處等。 而今日，當提到森林學校，香港家長也多數會想起德國教育經驗。 為了給予學生合適的人文學習歷程的環境，採取實物觀察、參觀訪問、旅行教學、課堂問答、研究討論、遊戲、故事、賞析、實驗、表演、或直接解說[5] 。 1975年，宜蘭的小學老師陳清枝等人興起創辦台灣的「夏山學校」辦學念頭，組成芝山教學文化服務團以召集結合志同道合人士。
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這意味著，雖然森林學校還不是強制性的幼兒園課程，但各學校對這一概念非常開放，並願意在可能的時候採用它。 韓國森林幼兒園協會副主席辛吉永（Jiyoun 森林學校2025 Shin）表示，政府的倡議是韓國森林學校指數級增長的主要驅動力。 「天氣太熱的時候，孩子們確實會在森林裏乘涼。天氣熱的時候，孩子們喜歡進入更潮濕的森林地區。在新加坡炎熱的天氣裏，靜態活動可能比長途徒步更常見，」奎克補充道。 一項研究表明，在操場上添加一些自然元素，比如草地、樹木、原木和覆蓋物，可以讓遊戲更有想象力，減少孩子之間的衝突。 希臘的約阿尼納大學（University 森林學校2025 of Ioannina）最近的一項研究發現，奔跑和爬上樹幹可以加強孩子們的力量和協調能力。 幾年下來，學校舉辦過多種不同活動，如觀星營、單車遊，甚至會教學生如何在郊野濾水、生火、煮食。
森林學校: 改變，要從教育開始；教育，使人成為他自己！
據悉，該計劃將於2023年完成，更注重自然，而不只是目前以森林為主的模式。 韓國教育工作者觀察到日本上世紀90年代的森林教育運動，並把這種方法帶回了韓國。 韓國目前有700多座學校森林，意思是在學校內或學校附近種植森林，孩子們可以把它們用作戶外教室。 然而，對森林學校的一種批評認為，這種教育方式在世界各地的「快速增長」也可能「帶來問題」，比如偏離了森林學校最初的理念——即通過與自然聯繫來體驗自由。 作者提醒，在將這一理念移植到不同的地方時，要注意文化衝突，以確保其原有的意義不被丟失。 「這可以幫助我的兒子獲得更多的戶外知識，保持好奇心。培養他們不同的能力，」唐女士說。
森林學校: 森林學校
此外，加拿大林火約有1/8發生在凍土區，促進了儲存在凍土中的甲烷釋放。 如果你有場地, 又或者你是NGO團體, 媒體, 商業機構, 有興趣一起合作舉辦森林活動, 可以聯絡我們, 我們一起為教育出一分力。 全校名額六十五人，收生條件是6至11歲的學童，能適應寄宿生活的孩子，學費連住宿剛由每年十五萬台幣，人本基金會每年還要津貼部分開支[7] 。
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走進通德學校，校舍圍繞着的中庭花園讓人仿如置身植物公園。 圓形大花圃開着紫色小花，中心處有火紅鮮艷的紅掌，花園小路邊擺滿綠色盆栽，還有長椅、學生最愛的搖椅。 校舍不大，但四合院式的設計讓全校師生更緊密，老師們亦將學校優勢發揮至最大。 訪問當天剛好是「叩門」階段，遇上家長來學校遞交表格。 沒想到遠遠看見戴着口罩，忙着打點活動的校長，家長竟馬上認出來，互相揚手招呼，就像社區中街坊碰面寒暄般自然。 遙感技術是目前估算大尺度林火碳排放的有效手段，基於遙感觀測的火燒碳釋放強度和火燒麵積，可實現林火碳釋放的快速評估。